作为一所有着130年办学历史的县中，浙江省瑞安中学在浙南可谓名声在外，这里曾经走出诸多杰出校友，在2005年时还拥有了以自己名字命名的“瑞安中学星”。然而，与很多县中遭遇的困境一样，瑞安中学也面临着优质生源和优秀师资“流失”的难题。

怎么办？瑞安中学校长王安国比任何人都清楚，躺在历史的荣光簿上，无法对抗现实的引力，只能选择突围。

突破困局，应对生源与师资双重流失

“单纯抱怨不公平无济于事，县中的出路不能总依赖外部扶持，必须启动一场‘内生式突围’。”在王安国看来，突围的核心在于回答和解决两个问题：‌如何让本土最优秀的“苗子”愿意留下？如何让培养“苗子”的“园丁”安心扎根？

在瑞安市委、市政府的高度重视下，瑞安中学积极探索人才培育新路径，创办了“新学计馆”，建设覆盖5个学科的学习和成长基地，让那些学有余力的学生提前了解相关学科内容、规划学习路径。同时开展低年级学生学习能力和思维能力甄别分析归类等培养工作，树立教育自信。为此，学校特设“特长生培养基地”。“这些基地不仅配备了先进的教学设施，更汇聚了各学科的优秀教师，为瑞安的未来发展储备更多创新型拔尖人才。同时，通过这样的方式涵养本地生源，减缓外部‘超级中学’的虹吸效应。”王安国说。

在深化人才培育的道路上，瑞安中学不断探索与创新，通过设立新的“新锐”奖教金、增设“圆梦”奖学金和“锦铭苏青”基金等方式，探索拔尖创新人才的成长规律，培养未来人才的资源支持。近年来，瑞安中学在学科竞赛方面已取得突破性进展。以2025年为例，数学、物理、化学等五门学科在全国奥赛中有18名学生荣获省赛区一等奖，获得奥赛决赛金牌两枚、银牌一枚。

瑞安中学的教师较少被其他学校挖走，学校一方面通过多种途径在物质和“以文化人”的精神上留住教师。通过校友基金，比如拔尖奖、学术奖、恩师奖、特殊贡献奖等，奖励各部门各学科取得重大成绩的教师。另一方面创新评价机制，在县管校聘背景下，校长将权力下放。学校在考核教师时，以日常的数据、逐级评论、群众评定等方式让每位教师对自己的行为负责。

同时，为了提高师资水平，留住优质师资，学校启动“陶之工程”。何为“陶之”？这里有两层含义：一是瑞安中学位于“陶枝山下”“探花楼前”。探花楼倚靠之山，名为“陶枝山”，又为“陶尖山”。因此，取关键词“陶”字，意在保留瑞安中学的独特标志。二是“陶之”，意为“陶育之、陶冶之、陶植之、陶乐之”，旨在表达师傅苦心教育，师生共享教育事业的幸福与快乐的追求。

学校以“陶之工程”为核心，建立“选拔—培养—评价”的全链条成长机制。师徒结对传薪火，实施新老教师“1+1”精准结对，要求师傅每周听徒弟课、徒弟跟岗学习，期满通过汇报课及成长报告进行成果验收；分层培养促发展，针对不同教龄教师实施差异化培养，新秀层（教龄1—3年），参与“教学基本功训练营”，重点提升课堂把控能力；骨干层（教龄4—10年），加入“学科创新团队”，牵头校本课程开发；专家层（教龄10年以上），担任“学术导师”，指导青年教师开展课题研究。

作为指导教师，蔡瑞琛始终向年轻教师开放课堂。“从《声声慢》的声韵教学尝试，到《别了，不列颠尼亚》家国深情的细腻解读，这种常态化的观摩，让我得以系统学习知识传授的逻辑、思辨问题的创设及学生生成性问题的应对方式，其价值远超任何理论说教。古有君子‘临行更赠锦囊计’，今有良师‘平日善解育人结’。”作为徒弟的年轻教师陈听筠感慨地说。

学校党委书记李敏表示：“瑞安中学教师勇于担当、无私奉献的精神激励着每位年轻教师不断坚定自己的教育梦想，也促使年轻教师早早做好职业规划，不断学习、不断反思、不断进步。”学校在培养一批业务稳健的年轻教师的同时，还将持续出台系列措施挖掘资深教师辐射作用，发挥中年教师的中坚力量，引领年轻教师快速成长，打造一支具有瑞安中学特色的专家型教师团队。

群育课程，抬升县中育人站位

留下人只是第一步。瑞安中学更深层的突围，是重新定义县域高中的育人目标：不复制都市名校的流水线，而是培养独具特质的人。为此，学校打造“群育课程”，让学生学会相关技能，以应对未来步入社会所面对的各种挑战。

“群育课程”分为三个阶段：高一为合群阶段，培育群立场意识，搭建“合群”学生的群结构——以心理课、班会课、社团活动和研究性学习为课程支架，使高一新生适度剥离家庭依赖，融入新集体形成新群体。高二进入乐群阶段，形成群任务意识，搭建“乐群”学生的群结构——以学校群育传统和特色活动如数学节、工程技术节等为实践支架，使学生在群体中找准自我定位，在人际交往中增智长慧。高三是善群阶段，生成群价值意识，搭建“善群”学生的群结构——以高校自主招生模拟面试、学生以志愿者身份入社区进企业去乡村、毕业生校友会成立等项目化活动为支架，让学生展现自己在三年“群育”中形成的综合能力素养。

在此基础上，学校构建“瑞中星”课程体系，着力打造“博学”“甄微”“创新”“致用”四个层级课程，使国家必修课程与选修课程勾联，既打通必修与选修的壁垒，又体现由基础到拓展最终到能应用和践行的层次。“博学”课程重在广度，通过跨学科研学培养学生的协作意识；“甄微”课程重在深度，以项目式学习提升学生的思维能力；“创新”课程重在“突破”，依托创客活动培养学生的创造力；“致用”课程重在“践行”，通过志愿服务强化学生的责任担当。四大课程从基础到提升分为四个层次，共同打造了“敢担当、有智慧、能做事”的“瑞中星”。

为实现课程的精准育人，学校在“瑞中星”总体框架下，重点打造了“我语文”“拔尖教育”“创新教育”“担当德育”“智慧生涯”“文化育人”“国际教育”课程群，作为体系落地的有力支点。其中，“担当德育”课程群引导学生从感知担当价值到乐于参与担当实践，最终将担当精神内化为自觉的社会责任感。

2025年8月，苏州太湖。中国日报全国模拟联合国大会上，瑞安中学16名学子与全国千余名高手交锋。他们讨论红海航道安全、AI治理等全球议题。学生叶昕润说：“我为一个千里之外的国家谋求发展，了解它的文化、人民，在这片小小天地为它发声、与它共情。”

副校长林娜观察到的细节更有力量：“他们在会场上既坚持本国立场，又懂得倾听与妥协‌。”这种超越年龄的成熟与平衡，正是“敢担当、有智慧、能做事”的“瑞中星”目标的鲜活写照。从这里走出去的学生身上有一种独特的烙印：既有扎实的学识，又有源于地方、面向全局的视野。

数智赋能，跨越资源鸿沟

在数字化浪潮席卷教育的今天，县域中学不应被动跟随。在王安国看来，学习新技术不是为了炫技，而是为了解决真实问题。

传统课堂上，学科知识的传授多以教师讲授为主，数字技术易沦为“形式化工具”，难以真正融入教学核心。部分教师对数字技术的应用能力不足，导致技术与学科文化的结合流于表面。

为此，学校一方面通过“名师引领+专项培训”提升教师数字素养，由骨干教师带头开发数字化教学案例，形成可复制的教学模式；另一方面，立足学科核心素养设计数字化教学任务，让数字技术成为解决学科问题、探究知识本质的必要工具，实现技术与学科文化的深度融合。同时在课堂教学方面，学校以数字技术激活学科文化深度，将AI、传感器、数据分析等数字技术深度融入学科教学，让抽象的学科文化具象化、可实践。

在高中物理《测量金属丝的电阻率》实验课上，青年教师徐定程并未止步于传统操作，而是将AI技术巧妙引入，展开了一场融合实验与科技的探索之旅。这堂课用“工业废水电阻率测量”这一真实情境问题导入，激发学生的探究兴趣。在完成金属丝长度、直径及电阻测量后，面对复杂的数据处理与误差分析，徐定程引导学生借助AI绘图工具创作图像快速求解电阻率。更令人眼前一亮的是，在实验拓展环节，徐定程让学生设计“工业废水电阻率测量”方案并与AI对话，共同完善了课堂效果。

这节课的设计理念在于“以技术赋能探究，以真实问题驱动学习”。教师不仅仅是知识的传授者，还是学习路径的设计者与引导者；AI则成为学生的“智能学伴”，帮助突破数据处理与方案优化中的认知瓶颈。课堂上，学生积极互动、思维活跃，在动手与动脑的结合中感受到物理与科技的双重魅力。

学生金浙兴奋地说：“以前觉得物理实验就是按步骤操作，这次我们用AI分析数据、设计方案，好像自己也成了科研小助手，物理原来可以这么酷！”

“我们的课堂充分发挥AI的信息整合优势，有效弥补传统课堂知识拓展的局限性。教师的教学过程始终以学生为主体，将AI定位为师生探究的辅助工具而非替代者，构建起‘教师引导+AI赋能+学生探究’的协同教学模式，既助力核心问题的突破，又实现了学生创新思维与实践能力的双重提升。”学校信息技术处主任许文龙表示。

在近期举办的数学文化节上，以“测量瑞中星雕塑高度”为例，在模型构建阶段，AI工具协助学生快速推导测量公式、模拟计算不同参数下的理论结果；在误差分析环节，通过建立误差模型，直观揭示测量精度受折叠纸张、角度观测等因素影响的规律；在成果呈现方面，AI辅助生成示意图、优化报告表述，使数学原理的阐释更清晰、逻辑更严谨。在数学教研组长黄慧军看来，这不仅提升了研究效率，也让学生更深入地理解了模型背后的数学逻辑。

记者了解到，瑞安中学历来重视学生的科技意识和创新能力。1980年，瑞安中学在全省率先创设发明课、实用小发明选修活动课。40多年来，教师自编教材、搭建课程、带团队做项目，指导学生发明作品获奖1000多项、获专利400余项，部分成果还实现了技术转化。其中，学生何熙明设计的“多功能节水阀”解决了许多家庭“开大用小”、龙头未及时关紧等浪费情况，该作品荣获第九届全国青少年科技创新大赛一等奖。

“伊洛微言持敬始，永嘉前辈读书多”，在学校一处老门台的门框两侧，清代学者孙衣言所撰的这副对联提醒着每一位学生，读书做学问必须从保持谦逊谨慎的态度开始，这也是高二学生王钦锐最喜欢的一副对联：“前辈把知识传承给我们，也是一种文化和精神的延续。”

瑞安中学的探索值得深思。县域高中振兴的关键或许在于激发“内生力”，当一所学校能基于本土文化构建起让师生保有尊严与意义以及持续生产力的强大内部生态时，外部“虹吸”的引力便会相对失效。（记者 钟原）